人物：吴云霞（新城花园小学校长苏州市名校长）；学生家长（园区一公司职员）
家长：今天的孩子是幸福的，长辈宠爱、物质丰富；今天的孩子又是不幸的，作业超量、高频率的考试。请教吴校长，我们如何理解这种现象？
吴校长：中国在经济改革进程中出现的种种矛盾和碰撞不仅反映在社会发展的不和谐、学校教育的不和谐，同样反映在家庭教育的不和谐。根据平时的所见所闻，归纳起来，我认为以下几个方面的问题十分突出：
一是在教育目标上，“重视”和“忽视”的不和谐。
中华民族向来重视读书，“学而优则仕”的价值取向根深蒂固。如今，加上独生子女、就业难等浅层次因素的介入以及人才评价体系和选拔制度等深层次因素的影响，这一优良传统得到了史无前例的发扬和光大，外延也从“学而优则仕”扩展到“学而优则富”，“靠书包翻身”成为绝大多数父母的“教育理念”和“育儿行动”。我们发现90％的学生父母主动与老师联系时话题就是学习成绩，家长这么做并没有过错；但令人感到忧虑的是过度重视分数的表象后面，恰恰是对学习习惯养成的轻视，是对学习品质培养的忽略。支撑高分固然需要知识的牢固掌握、解题的熟能生巧，更需要细致的学习习惯、稳定的心理情绪、周全的思维方式；只重视孩子的学习成绩，轻视孩子良好习惯、健康心理的培养，是舍本逐末，是当前大多数家庭教育中一个严重的误区。
二是在教育内容上，“越位”和“缺位”的不和谐。
如今，在谈到未成年人的教育时，我们用得比较多的一句话是“学校、家庭、社会三位一体、共同努力”，这是非常必要的。下一代的健康成长是一个系统工程，需要方方面面的全力配合。如果把孩子比喻成一棵小苗，那么“社会”需要为之提供阳光雨露和空气，“学校”需要为之提供养料，而“家庭”则需要为之提供最基本的生存条件，如必需的水分———情感交流、日常的修剪———做人的指导等。
但是现实生活中，我们看到很多父母“不务本业”，而是热衷于扮演学校教师的角色———给孩子布置作业。许多家长心态奇怪：见不得孩子“空”，见不得孩子“玩”；只有看到孩子伏案作业时，才觉得心里踏实。许多老师反映：学生的交流需求在家里得不到满足，就把老师作为倾诉的对象；学生的不良情绪在家里得不到释放，就把同学作为宣泄的目标；学生的成就感在家里得不到实现，就把网络游戏作为心灵的慰藉；每年总要发生多起的大学生、研究生自杀事件也是家庭教育“越位”和“缺位”的后续性爆发，因为心理阴影的种子是在童年时代埋下的。
三是在教育态度上，“苛刻”和“放松”的不和谐。
曾经有人做过这样的概括：外国教育是“成功教育”，孩子得了60分，父母会翘起大拇指说：“你很棒，做对了这么多题目”；中国教育是“失败教育”，孩子考了99分仍然享受不到成功的喜悦，因为父母并不满意，训诫之余不忘了补上一句：“这次没考好，下次一定要拿满分”。而与对分数的苛刻形成鲜明对照的是较多父母对孩子在日常生活中种种不良习惯的宽容，或者该叫做纵容。
每年新生招生时，总能看到这样的情景：熟识的家长自顾自兴致勃勃地交谈着，任凭几个孩子像脱缰的野马在校园里四处奔跑、大声喊叫，谁也不认为有什么不妥。有个男生就爱欺负人，一会儿拍人一掌，一会儿打人一拳，一会儿伸出脚来把人绊了，一会儿无缘无故摔了别人的文具盒，成了“人人嫌”。她妈妈在听了班主任的信息反馈后，居然说：“他是喜欢同学才这样做的。”这让我倍感忧虑，如此家教会给孩子的品德形成和精神发育造成怎样的负面影响，现在尚难预料；但是如此做法，肯定违背了未成年人教育的基本原则却是无可争辩的。
孩子是一个“成长的人”，为了身体的健康成长，他们需要粗粮和细粮、蔬菜和荤菜的搭配；为了大脑的健康成长，他们需要知识记忆和潜能开发的搭配；为了人格的健康成长，他们需要享受成功和体验挫折的搭配。
家长：听了老师的一番话，我有些开窍了。
吴校长：期待着有更多的父母能够改变观念，拓宽视野，确立“和谐理念”，崇尚“全人教育”，追求“协调发展”，让孩子们在完成适度的作业以后，能够走进社区，拥抱自然，感悟生活，体味童年，使知识技能与情感态度同生共长，成为健硕有力的双翼，为孩子带来一生的幸福。
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