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教育新闻
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教改行动

EQUCATIONAL CHANGES

11-07

2019

苏霍姆林斯基:我怎样研究和教育学习最差的学生(上)

1从我参加教育工作的最初时刻起,就有一个解不开的谜始终折磨着我:究竟那些在发展上落后于正常情况的儿童是怎么一回事?究竟这种不幸在多大程度上是由于遗传决定的,而又在多大程度上是由于儿童在最幼小的时候所处的环境决定的?当我,教师,在教室里用尽全力想唤起他们的独立思考的那些时刻里,这些儿童的思考器官里究竟在发生着什么变化?每一年都有几个这样的孩子进入我们学校。你拿10个词让他识记,即使经过多次重复,他记住的也超不过3、4个。在普通教育学校里教这些孩子可真是一件苦事:通常他们很费劲地学习一点阅读和写字,但是再也前进不得了,他们对自己遇到的挫折深感痛苦,而到最后还是被"淘汰"了。可以说,这些儿童是处于智力落后的边缘上。心理学家们把他们称作"发展暂时受阻的儿童",并且建议送他们进特殊学校去学习。但我坚决认为:应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育,因为有一个完满的、在智力方面不断地丰富着的环境,这是拯救这些孩子的最重要的条件之一。     2我在课堂上研究过落后儿童的脑力劳动情况,并且同时对天赋好的儿童进行观察。毫无疑问,儿童劳动的效率在很大程度上取决于记忆。但是,能不能做出结论说首先训练记忆,然后发展智力呢?能不能说记忆是条件,而脑的完善的机能性活动是结果呢?换句话说,能不能先用某种急进的手段来改善记忆,并以此来对智力的发展施以影响呢?我密切注视着苏联和国外学者们的研究成果,并且力求在保持一定的审慎态度的条件下,在对儿童的实际工作中检验学者们的结论和设想。顺便提一下,美国心理学家戴维德·格列奇跟苏联科学院院士阿诺辛在《文学报》上进行的争论,也是促使我写这篇文章的一个动因。格列奇教授说,现在已经有一些化学手段,能够大大改善动物的记忆和提高它们解"迷宫题"的能力。对人来说,这就意味着,在今后10年内,借助化学疗法,将有可能使智力落后的人恢复正常生活。据这位教授的意见,把这一发现用于实践,可能会产生一些不大好的社会后果,但是对于这些手段本身的效果,他却是深信不疑的。而阿诺辛院士则认为,最好不要去寻找急进的方法来改善人的记忆,而是用自然的方式去使它得到发展。我作为一个跟教育实践关系密切的人,对于这场争论特别关心。生活随时随地告诉我们,能力差的学生,并不单纯就是记忆力降低的儿童。这些儿童的思维处于一种受抑制的、静止不动的、"僵化的"状态之中。也有过这样的时候:我尝试用直接对记忆施加影响的办法来改善他们的思维能力。但是这些尝试都完全归于失败了。强迫儿童背诵,然后要他把背过的东西再现出来,用这种办法"锻炼"记忆力是不行的,这对于儿童是有害的:他的神经系统和整个机体极度疲劳,而记忆只有变得更坏,因为这样做破坏了记忆跟"脑内发生的许多过程的一个很大系统"的其他因素之间的和谐。现在,我引用阿诺辛的这句话,才比较确切地把多年来使我苦苦求解的那个思想表达出来了。     3用心理学的手段来影响记忆的尝试归于失败之后,我又想用其他方法来刺激记忆。曾有一个时期,关于药理学的想法简直使我一点不得安宁。乌克兰的民间医学是几百年间形成,并且被一代一代地悉心保留下来的,它拥有一些能治病的方法:有些方法能使人的记忆更敏锐,有些方法能把人的回忆给"擦掉"和"平息"下去。我在老鼠、海豚、麻雀和我自己身上检验这些方法。结果总是令人惊异的:在动物身上,常常能成倍地加快掌握反射的速度。然而用这些刺激性的手段在我身上试验的结果表明:它们可以使识记过程大大加速,但是在这种轻松的脑力劳动(毕竟这是很奇特的、异乎寻常的现象)过后几小时,又会出现那种受抑制、头脑麻木的状态。譬如,你正当30至35岁之间的年龄,你会突然忘记原来记得很清楚的东西,有些类似老年人记忆模糊的现象。这种现象是暂时的。但我认为,对此要保持高度的警惕:以化学手段来干预思维这个人体的最精细的领域,是危险的,在道义上也是不可取的。但主要之点尚不在此。我直到后来才弄明白:以人为的手段来促使记忆积极化,并不能保证脑的完善的机能性活动。离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响,发展就是不可能的——这才是主要的结论。     4在35年时间内,经过我的手教育过共107个孩子,这些孩子我可以有把握地把他们称为能力差的、甚至智力差的孩子("智力较差"这个说法,是对问题的实质的最确切的表述了)。从5岁到15-16岁(占上述人数的一半),而后又到17-19岁(占上述人数的另一半),我们对这些儿童进行了专门的教育工作。为了查明学生智力不正常的原因,我调查了两千多个家庭,了解儿童的遗传、日常生活、营养和精神生活的情况。我终于看到:这些智力不正常的原因,在每一个个别情况下来说,好像是一层一层地累积起来的:最初是一个原因在起作用,后来又加上第二个原因。最初的原因往往是儿童在婴幼儿时期生过什么病:风湿病、软骨病、脑膜炎等。但是,如果没有第二种不良的影响--儿童早期受到了不正确的教育--来加重这种状况的话,在许多情况下还不至于造成严重的后果。在某些情况下,后一种状况成了使儿童在发展方面落后的主要原因。说到儿童早期的不正确的教育,我是指许多各种各样的条件的综合;虽然不一定确切,我认为还是可以把一些主要的原因找出来的。在这种家庭里,儿童智力落后的征兆起初并不显著,但是很快就会变得十分突出了。其次,我想指出的是,家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性,是儿童智力落后的原因之一,我调查过几个不幸的儿童,他们的母亲在跟孩子的交往中,所使用的语言里总共只有200、300个词汇。我很痛心地发现这些儿童对于人们平常从童话、民歌里引用的那些词的情感色彩竟茫然无知。家庭情感生活的贫乏总是跟智力生活的局限交织在一起的。有一些5、6岁的儿童,从来没有对任何事情表现过惊奇、赞叹和欢乐。他们也没有幽默感,不理解喜剧性的场面和情境,很少放声地欢笑,而对别人开的玩笑则报以病态的反应。这一点是容易理解的:笑--是认识的渠道之一,是一种观点,世界随着这种观点而在人的面前展开它的多样性。如果这条渠道被堵塞了,思维就得不到完善的发展。最后,还有一个情况,就是儿童在出生后的最初2、3年里没有受到完满的母亲教育。我是在几千个家庭里研究了儿童的智力发展对于母亲教育的依存性,又对发展的其他条件做了仔细分析之后,才得出这条结论的。如果儿童在出生后的最初2、3年里,没有通过最亲近的人——母亲,就这个年龄期的儿童所能接受的程度来发现世界,如果他没有感觉过母亲的爱抚的、慈祥的、忧虑的目光,如果他没有听到过本族语言的细腻而充满情感的音调,那么这个儿童的智力生活就会跟有正确的母亲教育的儿童走上完全不同的发展道路。这个领域——母亲教育学,现在还是一般教育学里的一块未曾开垦的处女地。     总而言之,这些孩子进到学校里来了。然而,他们很快就会感到:自己跟别的孩子不一样。我明白地知道:如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子,那么他们不可避免地会学得很差,成为可怜而不幸的人,一辈子受着"我干什么都不行"这个痛苦的思想的折磨。应当时时刻刻保护这些孩子,因为他们最容易受到伤害:儿童时期的智力生活的领域是跟道德生活的领域紧密相连的,儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱(顺便指出,这是指儿童的心还没有习惯于忍受这种屈辱和没有变得麻木不仁的时候而说的,否则,任何关于拯救这些儿童的讨论都毫无用处了)。由此可见,最主要的任务是:不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。而在这种情况下,不适当的教学是指什么而言的呢?这里我不准备谈教学法(那是一个专门谈论的课题),而想谈一些主要的原则,因为离开原则,即使是最完美的教学法也会失效的。未完待续    内容来源|(苏)B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

10-06

2019

立足“小问题” 形成“小课题”

中小学教师与专业的教育研究者有一个根本的区别,就在于中小学教师一直处在教育教学实践的现场,是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧。而教育现场是教育问题的原发地,是问题产生的真实土壤,处在教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析,都有可能滋生大量的待研究的问题。但是,这些值得研究的问题是否适合自己研究,是否能够促进自我在专业上的较大发展,是否可以完成,这些都是值得认真考虑的事情。一线教师其实不必贪大、贪多、贪全,最好切切实实地聚焦小问题,把一个小问题搞通、搞透。也就是说,我们要挑选、提炼实践中遇到的问题,界定与问题相关的核心概念,缩小问题范围,将广泛的问题明确化,一般问题特征化。在此基础上,搭建研究基本框架,设计研究蓝图,开展学术论证,形成研究方案,从科学研究的规范角度来解决与思考这些具体问题,将“小问题”转化为“小课题”。 一、聚焦核心问题在教育教学实践中,总是会有层出不穷的问题,往小处说可能涉及一个具体行为的变化,往大处说可能涉及一种教育理念的转变。对于一线教师而言,振聋发聩做不到,按部就班又没成效,最好的办法还是立足实践,聚集焦点,争取解决具体问题。聚焦问题指的是“通过对研究问题进行某种界定,给予明确的陈述,以达到将最初头脑中比较含糊的想法,变成清晰明确的问题”,换言之,聚焦问题可采用策略是对问题进行“限定”,缩小问题范围,将问题明确化。例如,课堂教学可细化为教学方法、教学模式、教学技能等;作业可细化为预习、复习、口头、书面、实验、作文等。再如,“某教师虽然劳心费力,认真备课上课,但上复习课时,学生老是不愿意听课,成绩总是提不高”,这里面可能涉及的问题就是有效教学问题。聚焦这个研究问题时就可以从学科、学段的设置,研究角度的细化(如手段、方式、模式等),研究方法的精确匹配等方面进行限定,按照这样的方法,这个小课题就可以聚焦为“我喜欢的语文课———高三语文复习课教学现状的调查研究”或“运用小组合作学习策略提高高三语文复习课教学有效性的行动研究”等。聚焦问题时,还需要从这种问题描述中提取核心概念,并对概念进行界定,避免概念泛化。例如,“语文尝试教学对初一学生学习兴趣的影响的行动研究”,提取核心概念为“尝试教学”、“学习兴趣”和“行动研究”,而且,“尝试教学”指的是什么?需要进一步界定。 二、搭建研究框架课题一定有问题,但并不是所有的问题都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。比如,“今天有多少位教师没有参加市教研活动”,这是问题,但非课题。“今天为什么有10位教师没有参加市教研活动”,此问题就可以上升为课题,就可以研究。今天教研活动出勤率低,寻找的变量可能是市教研活动通知没有到位?还是教研活动制度不够健全?是教师学习意识淡薄?还是教研活动内容不受欢迎?或者还有什么特殊原因?就可以值得进行深入的研究。问题初步聚焦后,需要判断聚焦的问题产生的原因是什么,有哪些“改进”的方法……“改进”的方法可能有多种,选取其中最关键的一条,形成至少有两个以上的变量之间的关系,并对“变量”之间关系进行表述,在此基础上提出研究假设。中小学教师以行动研究、案例研究为主,我们大多数课题可以将问题描述为“……对……的行动研究”或“……对……的案例研究”类似的话语方式。前一个省略号的关键要求是“可操作性”,它代表某种(某个)具体的“可操作”的教育变革行为、措施。后一个省略号的关键要求是“可测量性”。它代表某种教育变革所引起的教育效果,而且这种效果最好是可测量或者可言说、可观察的。例如,“分层作业设计提高高年级学生数学作业质量的行动研究”,填充第一个省略号的“分层作业设计”可以视为教育变革行为、措施。但填充第二个省略号的“作业质量”的可测量性较弱,它需要进一步转换,要么是作业完成率,要么是作业准确率。按照这个标准,比较合适的选题是“分层作业设计提高高年级学生数学作业完成率的行动研究”或者“分层作业设计提高高年级学生数学作业正确率的行动研究”等。当聚焦了研究核心问题,界定了与问题相关的核心概念,建立了概念之间关系、确立了研究假设后,小课题研究的基本框架也就基本搭建完成。 三、设计研究方案教师在搭建小课题研究基本框架后,需要进一步开展有针对性的文献阅读和初步的调查分析,了解与课题相关的研究成果和实践情况,在充分占有相关的资料基础上,设计适宜的研究方法,整理研究思路,确立研究步骤,寻求制度、物质、人力资源等方面的帮助,设计研究蓝图,初步形成研究方案。值得注意的是小课题研究并不否定研究方案,相反,小课题研究是为了让教师科学解决日常工作中的细小问题提供了平台,使教师能够用一种研究的姿态开展工作,使教师对具体的工作有一定的理性思考。设计研究方案,能促使教师在忙碌的教育教学过程中,审视研究的小问题,统筹问题解决的过程,反思问题解决的成效,使教师的工作更具有科学性。因此,开展小课题研究,虽然不一定需要课题申报并得到上级部门立项,但设计小课题研究方案,呈报给学校备案,得到学校的认可,也是小课题研究必要环节。当然,相对于教育科学规划等大课题而言,小课题在方案设计上更为灵活,它一般包含三个方面的内容,第一,对研究问题的情境性分析,即对具体问题的产生背景进行阐述,以便明确研究的目的与价值。第二,对研究问题涉及的核心概念进行操作性定义,包括对小课题研究的关键词进行阐释。第三,问题解决的研究过程与方法,即小课题是如何开展的,运用什么方法来解决。这三个要素主要用于解释小课题研究的“是什么,为什么与怎么做”三个核心问题。 四、充分进行反思论证初步设计好研究蓝图,形成研究方案后,在小课题正式实施前,常常需要邀请同行、专家学者等进行学术论证,对小课题研究如何开展进行开诚布公的研讨,为小课题研究的有效实施提供建设性意见。小课题学术论证既不是课题开题报告会,也不是成果鉴定会,开展小课题学术论证,其目的是听取有关专家、领导、同行的意见和建议,征求不同意见,以完善研究方案的设计,最大程度保证教育教学改革的效果,提升研究工作的科学性和成果的学术价值。因此,小课题学术论证不仅仅是一种形式,也是必要的研究过程,是研究者在实施研究之前对研究问题进行一次充分、整体的设计过程。通过小课题学术论证,使小课题的研究目标更加明确、研究理论基础更加充实、研究计划更具体、研究的重点更加突出、研究的思路更加清晰。 将“小问题”转化为“小课题”过程,是教师聚焦某一个问题,寻找解决问题方法的过程,这是开展小课题研究最为关键的一步。寻找解决问题方法的途径有很多,既要做比较充分的调查调研,也要进行广泛的文献查阅和研读,还要与同行同事进行同伴互助式研讨,必要时要向专家请教。教师在反思、分析与综合、借鉴基础上确定问题解决的方法,设计好研究蓝图,形成研究方案。当然,这个过程每一项研究工作之间并没有明显的界限,往往是互相穿插或同时进行。在这个过程中,教师每天都在教育教学的“现场”,身临其境地将“小问题”转化为“小课题”研究。从某种意义上讲,教师已经踏上“幸福的研究路”,这也是中小学教师科研追求的真正境界。  费伦猛广东省广州市海珠区教育发展中心

10-04

2019

教育故事例文:帮她找朋友——我的教育故事

苏霍姆林斯基说:“没有爱,就没有教育。”在教育小美的过程中,笔者感受到教师的爱对学生的影响就如春雨对小草般的滋润。一、孤独的小美    小美是我们班上语文、数学、英语三科成绩总排名在后面的女生。每次考试,她的成绩总不见起色。平时的学习也是比较吃力,语文听写错一片,课文总也背不熟,学习不用功,基础知识掌握非常不扎实,玩心较重,学习上总也静不下心来。若要挑毛病,真的能挑出一大堆。    转眼间,已是五年级了。面对小美,笔者总有一种说不出的无奈,平时对她的辅导最多,帮助最大,怎么就不见成效呢?    记得五年级上学期,笔者读到了小美的一篇小练笔“你们为什么不跟我玩呢?”。作文中提到了小美特别喜欢的一个女生,小美特别想跟她玩,特别想和她交朋友。可是,这个女生总也不理她。她在文中写道:“我看到小丽她们几个女生在做游戏,也想加入,可她们说人都够了,不能再加人了。我说能不能当候补的人,她们也不说话,看来她们不想和我玩,我就灰溜溜地走了。我看到地上有一些柳枝,捡起一根漂亮的枝条,编成一个花环,送给小丽,小丽拿着看了看就扔到了一边。我难过极了,孤独地走开了。你们为什么不跟我玩呢?”文中小美没有埋怨,没有责怪,唯有期盼,期盼一份友情。读到这里,笔者的心揪到了一起,一阵隐隐作痛。笔者在心里默默地想:一定要帮她找到朋友。    当笔者在班里念到这篇文章时,学生们都沉默了,几个女生流下了眼泪。小丽哭得格外伤心,她没想到无意中伤害了小美的心,让她如此难过。    在与小丽妈妈的一次谈话中,笔者提到了这件事。小丽妈妈说:“小丽回去说起了这篇文章,我们心里都很酸楚。小丽决定在以后的日子里,和小美一起玩耍,一起游戏,做好朋友,不再让她孤独。”话题一转,小丽妈妈说:“老师,您还记得一年级时,小美特别调皮,特别能闹,小丽和小美经常一起调皮,一起打闹,您嘱咐小丽多跟文静、学习好的学生一起玩……”    蓦然间,笔者思维停顿了,是呀,自己真的曾说过这样的话。也许,就是这样一句话,让小丽疏远了小美。现在,笔者不禁自责起来,深深后悔曾经说过的那番话。几年前一句不经意说过的话,一句没有深思熟虑的话,令小美如此孤单。  二、为小美找朋友    笔者必须做点什么来弥补这份伤痛。从那以后,笔者努力去发现小美身上的闪光点,及时给予鼓励、赞扬,重塑她在班里的形象。    她的日记写得很棒,笔者就会在班里念给同学们听,文中质朴的语言、真挚的情感,深深感染着我们。记得那是一篇写“奶奶的爱”的日记,小美回到农村老家,奶奶对孙女的疼爱无微不至的照顾,让人无比温暖。她在文中写道:“奶奶要到西瓜地里干活,我吵着也要去。奶奶不同意,说太阳太毒,会把我晒黑的,就不漂亮了。可是奶奶禁不住我的苦苦哀求,只好带我去了。奶奶在三轮车上支了一把大大的太阳伞,摆上小桌子,小马扎,给我戴上草帽,这才出发。来到地里,满眼的西瓜,绿油油的一片,真惹人喜爱。我想帮奶奶搬西瓜,奶奶说什么也不让我下车。她自己在地里挥汗如雨,把一个个成熟的西瓜搬上车,围在我的周围,高声说:‘回家吃西瓜喽。’”    这样的描写细致入微、生动形象,极富画面感。在班上读完这篇日记后,班里响起热烈的掌声,奶奶的爱似乎温暖着所有人的心,教室里似乎也是爱意浓浓。小美不好意思地笑了,笑得那么羞涩,那么甜美,还有一丝惊喜。读过小美一篇篇情感细腻的习作,笔者想:这是一个多么有潜力的学生呀,她只是没有把心思完全用在学习上而已。作为教师,应当去点燃她前进的火把,让她爱上学习,增强学习上的自信心。笔者心里已经知道应该怎样帮助她了,一个计划也清晰地展现在脑海里。    “六一”画展,美术教师需要学生们带作品展览,小美从家里拿来自己的作品,当她把心爱的绘画作品展示给同学们看时,她的眼睛亮亮的。听写、默写不过关,笔者就一遍一遍地给她纠错,重新听写,监督她背诵,直到过关为止。基础知识打牢了,她的语文成绩渐渐有了起色。    当她认真写字,把作业写得很工整时,笔者也会大力赞扬。告诉她,她是个很有潜力的学生,只要静下心来努力学习,一定会赶到前面去的。    记得有一次,笔者找小美单独谈话,笔者真诚地拉着她的手,表扬她最近一段时间的进步。看着她彩虹花上的小水滴满满的,鼓励她继续努力,相信她会越来越好。最后深情地拥抱了小美,望着她远去的背影,笔者的心里满是期待。    日子一天天过去,小美、小丽还有几个可爱的女生已经成了好朋友,互相帮助,十分快乐。小美的学习成绩也在不断提升。看到小美快乐生活、快乐学习,笔者的心里十分欣慰。 三、反思教育    每个学生的可塑性都是很强的,不能“门缝里看人把人看扁了”,要用发展的眼光看待学生。善于发现学生的优点,真诚的赞许会给学生更多的自信,更多前进的动力。走近学生,去了解学生的内心,知道他们需要什么,热情地帮助他们,一定会有意外的惊喜。    跟学生打交道,说话一定要注意,不能说过火的话,没考虑成熟的话也不要讲。不要过多干涉学生之间的正常交往,一切应该顺其自然,正面引导,学生自然会有选择,会有取舍。    故事讲完了,内心依然不够平静,脑海里冒出这样一句话:教育,应当融入对生命尊重的内涵。怀着一颗感恩的心面对工作,感谢学校领导的包容与理解,让笔者大步向前;感谢同事们的帮助与支持,让笔者无比温暖;感谢学生们的成长与进步,让笔者有成就感;感谢家长的帮助与关爱,让笔者有了前进的动力;感谢给笔者指出缺点的朋友,让笔者学会了反思,看到了自己的不足。心怀感恩,坦然面对,处处能见花开。    鲁迅先生说:“教育根植于爱。”有“爱”的教育才是真正的教育。尊重每一个学生,关爱每一个学生,关注每一个学生的发展,为每一个学生的发展奠基。作为教师,任重而道远,笔者将以生为本,不断学习、不断实践、不断反思,不忘初心,筑梦教育,砥砺前行,成就自己的教育理想。

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